中学语文教学中的多媒体技术运用原则探讨---毕业论文 精品

发布于:2021-09-23 16:22:05

【标题】 【作者】霍 莎 中学语文教学中的多媒体技术运用原则探讨 【关键词】多媒体技术 【指导老师】何举春 【专业】汉语言文学 语文教学 利与弊 使用原则 【正文】 引 言 随着科技的发展,电脑的日渐普及,多媒体技术在语文教学中正显示威力。执教者根据教学 目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段 相结合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 达到最优化的教学效果。 无疑, 多媒体技术给语文教学吹来了一股清新的风, 给过去枯燥沉寂的课堂带来全新的教学理念和 模式,使课堂充满生机和活力。但是,多媒体技术就像一把“双刃剑”,它对语文教学既有 有利的一面,也有不利的一面,如何扬长避短,是语文教学应该引起重视的一个问题。 传统的语文教学模式,教师在整个教学过程中,就是试图用抽象、刻板的语言,即用“条款 化的语言”来描述具有形象生动的、审美载体的文学语言。不言而喻,这样的教学手段,不 适应时代的发展,不利于开发学生的智力,不利于培养开拓型人才,不利于学生素质的全面 提高。 心理学研究表明:让人识别一种东西所用的方法不同,所需的时间也不一样。如: 语言描述需 2.8 秒,线条图画需 1.5 秒,黑白照片需 1.2 秒,彩色照片 0.9 秒,而 直接观看物体的原状则只需 0.4 秒。 这几组数据清楚地表明, 人的感官越接*实物的原状, 接收信号所花的时间就越少,信息传输的速度也就越快,也就是说表象信号易于接受。多媒 体技术充分利用表象信号,辅助传统的教学方法,具有重要的意义:①可以根据教学内容呈 现教学情景,使教学过程变得形象、生动、活泼,从而引起学生的兴趣,吸引学生的注意, 调动学生的观察力和想象力, 加深了学生的学*印象②可以培养学生根据具体内容进行思考 的能力和*惯,有利于培养学生的听说能力;③可以动用视觉、听觉等多种分析器官参加语 言实践,从而有利于学生识记所学的感性材料;④有利于学生的课后复*、言语操练和开展 课外讨论活动;⑤可以利用网络的资源共享,全面补充语文教学资源,有利于提高学生的阅 读量。 一.多媒体技术应用于语文教学的优势 传统的语文教学手段有很大的局限性, 仅仅依靠一支粉笔和一块黑板来教学, 传达给学生的 信息量非常小。多媒体课件应用于语文教学,为课堂中师生互动提供多元化的语言集合体, 通过教师一多媒体一学生的交互关系传递接受信息,这种大容量、高密度、多元化的媒体信 息以及生动丰富的课堂交互作用,能刺激学生思维,保持大脑的兴奋,从而大大提高教学效 率,取得最大限度的教学效果。例如,我们教《项链》一文,课文的三个教学目标“精巧的 艺术构思,鲜明的形象,深刻的社会意义”,通过多媒体教学就可在一节课完成。又如学* 《长江三峡》 一文, 借用多媒体技术有很大的发挥余地, 我们可以利用景物点评, 欣赏画面, 我们还可以配乐朗诵,或者理解吟诵,用一节课时间,使学生们仿佛身临其境,畅游祖国大 好河山,真正融入到多媒体教学所创设的美妙意境之中。 “文章不是无情物” 要使学生感知作者的感情,首先要让学生动情,怎样才能让学生动 情, 入情呢?如《石钟山记》的课件,石钟山的图片配上汩汩滔滔的河水吞吐之声, 石钟 山的命名还用得着讲吗?诗歌鉴赏时,制作秦观的《鹊桥仙》,牛郎织女隔着那长长的天 河,“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的动人之情,使人备感真挚的情感, 就是如此的 高尚。 课堂教学要突出重、 难点, 就应千方百计地将形式学生的注意力调整到高度集中的最佳状态。 使用多媒体教学突出重、难点更为方便,我们可以采用加大或变化字体;变换字体颜色;设 置动画等多种手段突出重、难点内容 以吸引学生的注意力, 直观、省时、明了,事半功 倍。例如,在学*《致橡树》一课时,给学生播放配乐朗读,辅之以 FLASH 动画,配合课 文文字现实在屏幕上,图像中那挺拔如剑的橡树, 那丰腴独立的木棉, 那险峰、日光、虹霓、 春雨,那根叶的相连,那相互的致意,让学生对诗歌的意象有了形象的感受,再理解这些意 象所传达的思想感情就水到渠成了。 二、多媒体技术在语文教学中存在的弊端 从上面的分析不难看出, 多媒体教学很好地弥补了传统语文教学的缺陷, 极大地提高了课堂 教学效率和教学质量, 在一定程度上降低了非语言因素造成的理解难度, 使学生体会到学* 语文的乐趣,进一步激发和保护了他们学*语文的兴趣,对于培养学生的听、说、读、写能 力有着积极的作用。多媒体走进课堂,是现代教育技术改变传统的教学理念、教学手段和教 学方法的一件大事,它在某些方面确实起到了独特的作用。 但对于语文学科的教学而言, 多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。 以录像代讲解, 以录音 代范读,以屏显代板书等等毛病浮出了水面,多媒体俨然成了课堂上的主角,失去了应有的 教学辅助价值,成了束缚师生思维、限制师生互动的桎梏。广大教师在使用多媒体教学过程 中逐步暴露出一些弊端, 其局限也是显而易见的: (一)注重视听,削弱朗读 多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需 求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣,于是很多教师便在这一方面大做文章,在课件中集 中了大量声音图象信息,并在课堂上充分运用,但课堂上学生读书的时间越来越少,读书声 越来越稀小, 以前的那种书声朗朗的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄 西山之势。 比如,有的教师执教《泰坦尼克号》(节选)时,对杰克与罗斯在冰海上漂浮的情景,没有 让学生品读文本,取而代之的是九分钟时间播放了电影中的这一片段。不可否认,电影片段 中的声像效果确实极具感染力,但是,学生不潜心阅读,不能进入角色品味人物的对话、品 味人物的内心世界, 是很难感受到杰克面对死亡时将生的希望留给罗斯的高贵灵魂, 很难感 受到一对恋人生离死别时复杂而细腻的内心世界, 很难看到罗斯为了爱情信守了一生承诺的 美德的。因此,只有引导学生深入阅读

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